Le CSEN comprend 30 membres universitaires ou chercheurs français et étrangers reconnus de leur discipline : sciences cognitives, économie, sociologie, sciences de l’éducation, linguistique, informatique, philosophie… Ils sont nommés par le ministre pour une durée de 5 ans renouvelable. Leurs contributions sont volontaires et non rémunérées.
Président du CSEN
Professeur de psychologie cognitive expérimentale au Collège de France
Ancien élève de l’École normale supérieure, Stanislas Dehaene occupe la chaire de Psychologie cognitive expérimentale au Collège de France. Il est également directeur du centre NeuroSpin à Saclay dans le sud de Paris, et y anime le laboratoire de neuro-imagerie cognitive (Inserm-Université Paris Sud-CEA).
Ses recherches visent à élucider les bases cérébrales des opérations les plus fondamentales du cerveau humain, tels la lecture, le calcul, le raisonnement ou la prise de conscience. Il est l’auteur de nombreuses découvertes sur les circuits de l’arithmétique, de la lecture, du langage parlé, et de l’accès à la conscience dans le cerveau humain. Membre de l’Académie des sciences, de l’Académie pontificale des sciences et associé étranger de la National Academy of Sciences, ses travaux ont été récompensés par plusieurs prix et subventions, notamment le grand prix Louis-D. de la Fondation de France (2003), le Dr A.H. Heineken Prize for Cognitive Science (2008) et le Brain Prize (2014).
Il co-coordonne le groupe de travail n°1 « Evaluations et interventions ».
Professeur au Collège de France et à l’INSEAD
Philippe Aghion est professeur au Collège de France, à l’INSEAD et à la London School of Economics, il est aussi membre de la Société économétrique et de l’Académie américaine des arts et des sciences.
Ses travaux portent principalement sur la théorie de la croissance et l’économie de l’innovation. Avec Peter Howitt, il a développé la « théorie schumpetérienne » de la croissance économique. Ses publications en français incluent la Théorie de la croissance endogène (avec Peter Howitt, MIT Press, 1998 ; traduit chez Dunod, 2001) ; Les leviers de la croissance française (avec G. Cette, E. Cohen et J. Pisani-Ferry, La Documentation française, 2007) ; L’Économie de la croissance (avec P. Howitt, MIT Press, 2009 ; traduit chez Economica, 2010) ; Repenser l’État (avec A. Roulet, Éditions du Seuil, 2011) ; Changer de modèle (avec G. Cette et E. Cohen, Odile Jacob, 2014) ; Repenser la croissance économique (Fayard, 2016).
En 2001, Philippe Aghion reçoit le prix Yrjo Jahnsson du meilleur économiste européen de moins de 45 ans. Il se voit également décerner le prix John Von Neumann, en 2009, ainsi que le « Global Entrepreneurship Award » en 2016. En 2017, grâce à son projet IFDG, le professeur Aghion se voit attribuer la bourse du programme ERC Advanced Grants.
Professeur de sociologie et directeur du centre de recherche sur les inégalités sociales
Carlo Barone est professeur de sociologie, directeur du Centre de Recherche sur les Inégalités Sociales (CRIS) et membre du LIEPP, axe « Politiques éducatives » à Sciences Po.
Ses recherches portent sur les inégalités scolaires, sur le rôle de l’éducation pour la mobilité sociale et sur les politiques éducatives et leur impact. Il conduit plusieurs expérimentations randomisées sur des interventions qui visent à réduire les inégalités scolaires.
Professeur de sciences de l’éducation et directrice du centre de recherche AIDE à l’université de Liège, en Belgique
Ariane Baye est professeure et directrice du Centre de recherche AIDE (Analyses et Interventions dans les domaines du Décrochage et de l’Exclusion) à l’université de Liège en Belgique. Elle est également codirectrice du centre d’Analyse des Systèmes et des Pratiques d’Enseignement (aSPe).
Spécialisée dans l’analyse des politiques éducatives, avec un intérêt particulier pour l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs dans une perspective comparative, elle a notamment contribué à la coordination des premiers indicateurs d’équité des systèmes éducatifs européens.
Ses recherches portent sur la réalisation de synthèses systématiques des meilleures preuves dans les domaines de la lecture, du redoublement, du bien-être des élèves, et la mise en œuvre d’interventions éducatives et de leur évaluation.
Professeur en sciences de l’éducation à l’université Grenoble-Alpes
Membre du Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC), Pascal Bressoux est également membre senior de l’Institut universitaire de France, membre des Starting Strong Survey (3S) Technical Advisory Group et Teaching and Learning International Survey (TALIS) Technical Advisory Group de l’OCDE.
Ses recherches ont pour objet l’effet des facteurs de l’environnement scolaire sur les acquisitions des élèves. Ses travaux visent à comprendre quels sont les processus cognitifs et sociocognitifs en jeu dans les apprentissages des élèves et quels sont les dispositifs et pratiques d’enseignement les mieux à même de favoriser la réussite scolaire.
Professeur-chercheur de mathématiques et de statistiques à l’université de Lisbonne
Nuno Crato est président d’Iniciativa Educação et professeur-chercheur de mathématiques et de statistiques à l’ISEG à l’université de Lisbonne. Écrivain scientifique et essayiste pédagogique, certains de ses livres ont été traduits dans plusieurs langues et publiés à l’échelle internationale, comme Figuring It Out (Springer 2010). Parmi ses livres les plus récents, Improving a Country’s Education: PISA 2018 Results in 10 Countries (Springer 2021) et Data-Driven Policy Impact Evaluation (Springer 2019, co-édition).
De 2011 à 2015, il a été ministre de l’Éducation et des Sciences du Portugal. Au cours de son mandat, le taux de décrochage scolaire a été réduit de 25 % à 13,7 %, les taux de réussite se sont améliorés, la scolarité obligatoire a été augmentée de la 9e à la 12e année, l’anglais a été rendu obligatoire de la 3e à la 9e année et les élèves portugais ont obtenu les meilleurs résultats jamais enregistrés dans des enquêtes internationales telles que PISA et TIMSS.
Ses recherches universitaires portent sur les modèles stochastiques, les applications de séries chronologiques sur les problèmes financiers et sociaux et l’évaluation des mesures politiques basée sur des données statistiques. Il a publié de nombreux articles sur l’économétrie et les revues statistiques.
Maître de conférences en psychologie du développement
Ancien élève de l’École normale supérieure, Alex de Carvalho est maître de conférences en psychologie du développement à l’Université Paris Cité. Il est également membre du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Éducation de l’enfant (LaPsyDÉ, UMR CNRS 8240) à la Sorbonne.
Ses recherches visent à comprendre comment les enfants acquièrent le langage et comment les compétences cognitives développées dès les premières années de vie soutiennent les apprentissages scolaires, en particulier l’apprentissage de la lecture. Il étudie les mécanismes cognitifs qui permettent aux enfants d’apprendre le vocabulaire et la grammaire de leur langue maternelle, ainsi que les liens entre la compréhension du langage oral, les fonctions exécutives et la lecture. En identifiant les indices que les enfants utilisent naturellement pour apprendre leur langue et les facteurs qui impactent cette capacité, ses travaux contribuent à mieux comprendre les conditions qui favorisent les apprentissages précoces et apportent des repères scientifiques pour concevoir des pratiques pédagogiques favorisant le développement du langage dès l’école maternelle.
Très engagé dans le rapprochement entre recherche et éducation, il collabore avec des enseignants et des équipes pédagogiques pour concevoir et évaluer des dispositifs visant à renforcer les compétences langagières des élèves, en particulier ceux les plus à risque de difficultés, afin de contribuer à la réduction des inégalités éducatives. Il intervient régulièrement dans la formation des enseignants, des formateurs et des inspecteurs afin de diffuser les connaissances scientifiques sur le développement du langage et leurs implications pour les pratiques de classe.
Il co-coordonne le groupe de travail n°7 « GT7 – Petite enfance et Maternelle ».
Professeur de sociologie à l’école normale supérieure
Jérôme Deauvieau est professeur de sociologie au département de sciences sociales de l’École normale supérieure et chercheur au Centre Maurice Halbwachs.
Ses travaux portent sur l’analyse des inégalités scolaires dans les premiers apprentissages et mobilisent notamment les données issues des évaluations nationales des acquis des élèves. Il co-dirige actuellement un programme de recherche portant sur les effets des pratiques d’enseignement sur les inégalités scolaires en lecture et en mathématiques à l’école primaire.
Au sein du Conseil scientifique de l’éducation nationale, il co-coordonne le groupe de travail n° 1 « Évaluations et interventions ».
Directrice de l’Institut Robert Debré du Cerveau de l’Enfant, Directrice de recherche au CNRS et directrice du laboratoire d’imagerie cérébrale du développement à Neurospin
Également pédiatre, Ghislaine Dehaene-Lambertz et son équipe étudient le développement des fonctions cognitives chez les nourrissons et les enfants en utilisant des techniques d’imagerie cérébrale. L’objectif est de comprendre comment des fonctions cognitives complexes, telles que le langage, la musique, les mathématiques, etc. émergent dans le cerveau humain, grâce à une description détaillée de l’organisation structurale et fonctionnelle initiale du cerveau.
Elle a publié les premiers travaux utilisant des potentiels évoqués haute-densité (Nature, 1994), l’imagerie magnétique par résonance fonctionnelle (Science, 2002) ou la topographie optique (PNAS, 2003-2013) pour étudier l’acquisition du langage et les signatures neurales de la conscience chez le nourrisson (Science, 2013) et de la lecture chez le jeune enfant (Plos Biology, 2018).
Elle est lauréate de plusieurs prix nationaux et internationaux (prix Justine et Yves-Sergent en 2013, grand prix scientifique de la Fondation de France en 2015 et NRJ-Institut de France en 2016, médaille d’argent du CNRS en 2018).
Professeur de psychologie à l’université de Mons, en Belgique
Marc Demeuse est docteur en sciences psychologiques et statisticien. Il a été chercheur au sein du Service de Pédagogie expérimentale et théorique (ULg) pendant plus de douze ans et y a réalisé sa thèse de doctorat consacrée aux politiques d’éducation prioritaire en Belgique francophone. Il enseigne à l’université de Mons depuis 2004 et y est responsable de la formation initiale et continuée des enseignants. Il préside le Conseil d’École de l’École supérieure du professorat et de l’éducation de Lorraine et participe au Comité de suivi de la formation des enseignants en France.
Ses recherches portent sur l’analyse et l’évaluation des systèmes d’enseignement, le développement d’outils pédagogiques et l’analyse des politiques éducatives.
Directeur de recherches au CNRS et membre du laboratoire d’océanographie et du climat : expérimentation et approches numériques, président de l’office for climate education
Océanographe et climatologue, Éric Guilyardi est directeur adjoint du LOCEAN au sein de l’Institut Pierre-Simon-Laplace (IPSL). Il est également professeur à l’université de Reading en Grande-Bretagne.
Éric Guilyardi est spécialiste du phénomène El Niño et de ses impacts sur le climat. Ses recherches portent sur la modélisation des variations du climat et le rôle de l’océan, en particulier dans un climat qui change. Il est auteur ou co-auteur de plus de 100 publications scientifiques et a été listé comme highly cited researcher en 2018. Il a été auteur principal du 5ème rapport du GIEC et contribue au 6ème.
Très engagé dans la transmission des savoirs vers tous, il signe régulièrement articles et ouvrages grand public, aussi bien sur les sciences du climat que sur les liens entre sciences et société. Il préside l’Office for Climate Education, placé sous l’égide de l’UNESCO et de la Main à la pâte, qui a pour vocation d’accompagner les enseignants du primaire et du secondaire pour l’éducation au changement climatique à travers le monde.
Il coordonne le groupe de travail n°10 « Climat, biodiversité et développement durable ».
Directeur de recherche au CNRS, professeur d’économie à l’école d’économie de paris (PSE) et à l’école normale supérieure
Marc Gurgand est également directeur scientifique de J-PAL Europe, branche européenne de J-PAL, un laboratoire de recherche sur la pauvreté spécialisé dans l’évaluation des politiques sociales, de développement et de lutte contre la pauvreté, en France et dans le monde.
Ses domaines de recherche portent sur les politiques sociales et les politiques scolaires, principalement au travers d’expérimentations sociales randomisées. Il mène actuellement des expérimentations sur le non-recours aux prestations sociales et, en éducation, sur la lecture en sixième, l’enseignement des sciences, la formation à la citoyenneté et le développement du langage en crèche, le plus souvent dans le cadre de collaborations pluridisciplinaires.
Directeur de recherche au CNRS, directeur du LAPSCO
Directeur de recherche au CNRS, il dirige le Laboratoire de psychologie sociale et cognitive (LAPSCO) de l’université Clermont-Auvergne et du CNRS. Il a auparavant dirigé le Pôle « 3C » (Comportement-Cerveau-Cognition) d’Aix-Marseille Université.
Pascal Huguet est spécialiste de la régulation sociale des fonctionnements cognitifs (interactions cognition/ environnement). Ses travaux en laboratoire ou en site naturel (en particulier scolaire) ont mis en évidence l’influence des contextes et facteurs psychosociaux (présence des pairs, comparaisons sociales, catégorisations et évaluations de soi, stéréotypes de genre ou liés au vieillissement) dans les mécanismes de l’attention et de la mémoire, et plus généralement dans les performances cognitives à tous les âges de la vie.
Il coordonne le groupe de travail n°9 « Egalité filles-garçons ».
Psychiatre, chargée de recherche à l’INSERM et au Learning Planet Institute
Les travaux de Caroline Huron consistent à faire le lien entre les connaissances scientifiques sur la dyspraxie et le fonctionnement cérébral d’une part et les aides pragmatiques qui peuvent être apportées aux enfants dyspraxiques au quotidien à l’école, d’autre part. En lien avec son travail de chercheuse, elle assure une mission générale d’expertise scientifique sur la dyspraxie.
En complément de son activité de recherche, elle assure la présidence de l’association Cartable Fantastique qu’elle a fondée, et qui a pour objet de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.
Elle coordonne le groupe de travail n°4 « Education inclusive et handicap ».
Chargée de recherche en économie au CNRS et au CREST (ENSAE/IP Paris)
Fanny Landaud est chargée de recherche au CNRS et membre du CREST (Centre de Recherche en Economie et Statistiques) , unité rattachée à l’ENSAE et à l’École Polytechnique. Elle a réalisé sa thèse à l’École d’Économie de Paris et un postdoctorat dans le centre de recherche FAIR (Centre for Experimental Research on Fairness, Inequality and Rationality) de la Norwegian School of Economics à Bergen en Norvège.
Ses travaux de recherche en économie de l’éducation portent entre autres sur les inégalités scolaires et les effets de contextes. En particulier, ses recherches visent à mieux comprendre les déterminants et conséquences des interactions entre élèves, ainsi que la manière dont ils s’influencent mutuellement. En explorant comment les dynamiques de groupe façonnent les trajectoires éducatives, ses travaux mettent en lumières les mécanismes qui peuvent soit atténuer, soit accentuer les inégalités en éducation.
Professeure de neuropsychologie à l’INSPE de l’université de Lyon 1
Stéphanie Mazza est membre du Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon rattaché à l’Inserm et à l’université de Lyon 1. Elle est notamment membre du conseil scientifique de l’institut nationale du sommeil et de la vigilance.
Ses travaux cherchent à faire le lien entre sommeil et performances. Elle s’intéresse plus particulièrement à l’impact du manque de sommeil sur les performances cognitives : mémorisation, attention, gestion du stress. Elle dirige un projet de recherche évaluant l’implication du sommeil et de ses troubles dans les apprentissages des enfants et adolescents. Elle a co-construit avec des professeurs des écoles un programme d’éducation au sommeil pour les enfants du primaire.
Elle coordonne le groupe de travail n°11 « Bien-être à l’école ».
Docteure en didactique des mathématiques, consultante et formatrice internationale en mathématiques
Franco-américaine, éduquée dans le système français, en Asie et aux États-Unis, du CP à la terminale, puis dans le système américain pour ses études supérieures. Monica Neagoy est multilingue, docteure en Didactique des Mathématiques et autrice de livres, en anglais et en français, et de vidéos qui militent pour une façon innovante et efficace d’enseigner les mathématiques.
Elle a débuté sa carrière d’enseignante dans le département de mathématiques de l’Université de Georgetown à Washington où elle a fondé un institut de formation continue pour les professeurs de lycée, collège et primaire. Elle a ensuite été directrice de projets nationaux à la National Science Fondation, à Washington.
En tant que formatrice, consultante et conférencière internationale, son expertise est sollicitée de par le monde. Résidant en France depuis 2015, membre de la Mission Maths Villani-Torossian, membre du Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale, elle a dirigé une adaptation originale de la méthode de Singapour aux programmes français – la première en France.
Chercheuse en philosophie et sciences cognitives, associée à l’école normale supérieure
Philosophe, spécialiste des sciences cognitives, Elena Pasquinelli est chercheuse associée à l’Institut Jean-Nicod (ENS/ EHESS/ CNRS). Elle est membre de la Fondation La main à la pâte.
Elle s’attache à montrer comment les apports de la recherche en sciences de la cognition et du cerveau peuvent permettre d’améliorer les pratiques éducatives à l’école et en dehors de celle-ci. Son parcours entre recherche et éducation l’a conduite à publier plusieurs ouvrages et à participer à l’élaboration du rapport de l’Académie des sciences consacré au numérique L’enfant et les écrans.
Elle coordonne le groupe de travail n°8 « Développer l’esprit critique ».
Maître de conférences en sciences de l’éducation et directrice du LARAC à l’université Grenoble Alpes
Anna Potocki est docteure, habilitée à diriger des recherches (HDR) en psychologie. Après huit années en tant que maître de conférences en psychologie du développement au sein du CeRCA (Centre de Recherches sur la Cognition et l’Apprentissage à l’université de Poitiers, CNRS), elle occupe, depuis 2020, un poste de maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation au LaRAC (Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte, Université Grenoble Alpes), dont elle a pris la direction à la rentrée 2024.
Ses recherches portent sur les processus cognitifs impliqués dans la lecture et la compréhension des textes chez les enfants et les adolescents. Elle s’intéresse particulièrement aux facteurs qui influencent l’acquisition des compétences en compréhension écrite, ainsi qu’aux origines des difficultés rencontrées par certains élèves dans ce domaine. En parallèle, ses travaux visent à développer et valider des outils et des ressources pédagogiques destinés à l’enseignement et/ou à la remédiation des troubles de la lecture et de la compréhension.
Elle coordonne le groupe de travail n°3 « Compréhension ».
Philosophe, directrice de recherche émérite au CNRS, membre de l’institut Jean-Nicod à l’école normale supérieure
Ses premiers travaux portent sur la vérité logique. En 1987, elle reçoit la médaille de bronze du CNRS pour l’ouvrage Questions de forme, Logique et proposition analytique de Kant à Carnap, publié en 1986 chez Fayard. Après un détachement de trois ans à l’Université de Berkeley, elle consacre l’essentiel de son activité à la philosophie de l’esprit et à la psychologie de la métacognition. Elle a dirigé plusieurs projets de recherche interdisciplinaire portant sur la phylogénèse et l’ontogénèse de la métacognition et sur la diversité métacognitive entre les cultures.
Ces projets ont contribué à explorer les particularités culturelles du développement de l’auto-évaluation cognitive des jeunes enfants, et à mettre en évidence l’importance de l’expérience affective dans cette autorégulation. Joëlle Proust est membre de l’Académie internationale de philosophie des sciences.
Elle co-coordonne le groupe de travail n°5 « Métacognition et confiance en soi ».
Directeur de recherche au CNRS et membre du département d’études cognitives de l’école normale supérieur
Franck Ramus est membre du Laboratoire de sciences cognitives et psycholinguistique de l’École normale supérieure à Paris au sein duquel il dirige l’équipe « Développement cognitif et pathologie ».
Ses recherches portent sur le développement cognitif de l’enfant (acquisition du langage et développement d’autres fonctions cognitives de haut niveau), ses troubles (dyslexie développementale, trouble spécifique du langage, autisme), ses bases cognitives et cérébrales et ses déterminants génétiques et environnementaux.
Il co-coordonne le groupe de travail n°1 « Evaluations et interventions ».
Professeur à la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’université de Genève, en Suisse
Professeur ordinaire à la Faculté de psychologie et de sciences de l’éducation dans le domaine « Intervention en situation scolaire : apprentissage et développement », Emmanuel Sander y dirige le Laboratoire IDEA (Instruction, Développement, Éducation, Apprentissage) qu’il a fondé en 2017. Diplômé de l’École Nationale de la Statistique et de l’Administration Économique, titulaire d’une maîtrise de mathématiques pures, et porté par des questions d’appropriation des connaissances, il s’est orienté vers la psychologie des apprentissages.
Ses recherches sont consacrées à l’analyse des représentations mentales et des processus interprétatifs dans le champ scolaire, notamment en mathématiques. Il a développé une théorie des mécanismes de construction des connaissances fondée sur l’analogie, processus transversal permettant d’appréhender la nouveauté. Sur ce thème, il est coauteur avec Douglas Hofstadter d’un ouvrage paru chez Odile Jacob et Basic Books (2013), nominé pour le PEN/E. O. Wilson Literary Science Writing Award, traduit en 5 langues.
Il coordonne le groupe de travail n°3, « Pédagogies et manuels scolaires ».
Professeur de psychologie à l’université d’Harvard
Elisabeth Spelke participe également aux travaux du Center for Brains, Minds, and Machines du Massachusetts Institute of Technology et a précédemment enseigné à l’université de Pennsylvanie et à l’université Cornell.
Ses recherches portent sur les sources des capacités cognitives spécifiques aux humains, telles que les capacités liées aux mathématiques, à la construction et l’utilisation de symboles, ainsi qu’à la taxinomie des objets. Elle examine les sources de ces capacités à travers des études comportementales sur les nourrissons et les enfants en bas âges en s’intéressant aux origines et aux développement de leur compréhension des objets, des actions, des personnes, des lieux, des nombres et des formes géométriques qui les entourent.
Professeur d’économie à l’université Queen Mary de Londres
Camille Terrier est professeure (Senior Lecturer) à l’université Queen Mary à Londres. Elle a réalisé sa thèse à l’Ecole d’Economie de Paris et un postdoc au Massachusetts Institute of Technology (MIT). Elle est affiliée à différentes institutions européennes et américaines telles que le Blueprint Labs (MIT), le CESifo, le CEPR, et le CEP (LSE).
Ses travaux de recherche, en économie de l’éducation, visent à comprendre d’où proviennent les inégalités de réussite scolaire (en fonction de l’origine sociale des élèves et de leur genre), et quelles solutions existent pour lutter contre ces inégalités. Ces questions l’ont amenée à s’intéresser à diverses questions telles que l’inégale répartition des enseignants expérimentés entre les établissements scolaires, l’autocensure des élèves dans leurs choix d’université, les choix (souvent stratégiques) d’établissement scolaires par les parents, les pratiques de notation des enseignants, et l’effet de la pandémie de COVID-19 sur les compétences non-cognitives des élèves.
Directeur de recherche au CNRS
Louis-André Vallet est directeur de recherche émérite au CNRS, groupe d’études des méthodes de GROUPE l’analyse sociologique de la Sorbonne. Il est également membre représentant du CNRS au Conseil scientifique du CÉREQ (Centre d’Études et de Recherches sur les Qualifications) et membre du Conseil scientifique de l’Étude Longitudinale Française depuis l’Enfance (ELFE).
Ses domaines de recherche portent principalement sur les inégalités sociales d’éducation et la mobilité sociale intergénérationnelle, en France et dans une perspective comparative via la participation à des programmes de recherche collaboratifs internationaux. Il porte une attention particulière aux évolutions temporelles intervenues et à la contribution de la variation de l’inégalité des chances scolaires à la variation de l’inégalité des chances sociales. Il s’intéresse aussi à l’apport fondamental des enquêtes et données longitudinales pour l’analyse et la compréhension des phénomènes éducatifs.
Chargé de recherche à l’INRIA et enseignant à l’école Polytechnique
Jill-Jênn Vie est membre de l’équipe Soda à l’Inria. Il enseigne l’algorithmique avancée à l’École polytechnique et à l’ENS Paris-Saclay, et l’apprentissage statistique profond à l’ENS Ulm. Il fait partie du jury de l’agrégation d’informatique et a publié deux ouvrages d’algorithmique (l’un traduit en 4 langues) pour préparer les concours d’informatique.
Ses recherches portent sur la conception de modèles d’apprenants basés sur la psychométrie et l’optimisation des connaissances par
apprentissage par renforcement. Il a appliqué ses travaux dans deux startups d’État : la certification des compétences numériques Pix lancée par le ministère de l’Éducation nationale (6 millions d’utilisateurs actifs) et actuellement le Pass Culture (3,3 millions d’utilisateurs actifs). Il a par ailleurs été General Chair de la conférence « Educational Data Mining 2021 » avec François Bouchet. Il accorde une importance majeure à la publication en licence libre des codes sources d’algorithmes de l’État traitant des données d’humains pour des décisions individuelles (Pix, Pass Culture, Parcoursup, code des impôts, etc.).
Il co-coordonne le groupe de travail n°13 « Numérique et IA ».
Directeur de recherche au CNRS, directeur du laboratoire de psychologie cognitive à Aix-Marseille Université
Docteur en neurosciences, il est également directeur adjoint du « LaBex Brain and Language Research Institute » et de l’Institut Convergences « Language, Communication, and the Brain » (BRLI).
Tout en travaillant sur les bases cérébrales de la lecture, le codage orthographique, le traitement des émotions lors de la lecture ou encore le traitement morphologique chez les enfants, Johannes Ziegler a consacré ses derniers travaux à l’étude de la dyslexie et de la modélisation de l’apprentissage de la lecture. Il mène actuellement une recherche à grande échelle sur l’efficacité du numérique comme outil pédagogique pour accompagner l’apprentissage de la lecture et des mathématiques à l’école primaire, notamment pour les enfants en difficultés d’apprentissage dans les zones d’éducation prioritaires (REP, REP+).
Il co-coordonne le groupe de travail n°1 « Evaluations et interventions ».