Mes clés... pour mettre en œuvre des mini-structures coopératives

PARTIE 1 : Pourquoi ?

Les dispositifs coopératifs ont des effets positifs sur la motivation, le bien-être des élèves, sur la qualité des relations entre élèves mais aussi sur les apprentissages et l’acquisition de compétences transversales. Par exemple, savoir expliquer ses idées à ses pairs, les résumer aide à les clarifier et à les structurer ce qui renforce la compréhension. Préparer et présenter en groupe un contenu implique de le revoir ce qui facilité la mémorisation etc.

Mais comment mettre en place facilement des dispositifs coopératifs permettant à chaque élève de s’engager activement dans un travail commun ?

PARTIE 2 : Comment ? 

Il est possible d’utiliser des mini-structures, c’est-à-dire des moments réguliers d’interactions entre élèves en mettant en œuvre des activités courtes, simples, familières à adapter au contenu d’enseignement.

[Les étapes, pratique] :  

Exemple 1 : Réfléchir-Échanger-Créer pour répondre à une question

Par exemple, pour répondre à une question, on peut utiliser la mini-structure Réfléchir-Échanger-Créer

1- RÉFLÉCHIR

L’enseignant pose une question (En grammaire, qu’appelle-t-on une phrase complexe ?) et les élèves doivent y répondre individuellement et par écrit dans un délai imparti (2 min/tic-tac). L’enseignant s’assure que chacun a bien un élément de réponse à partager avant de passer à l’étape suivante.

2- ÉCHANGER

En binôme : chaque élève partage ses idées pendant le temps qui lui est imparti : l’élève A partage sa définition (Pour moi, c’est quand il y a des mots compliqués dans la phrase.), l’élève B écoute et pose des questions si besoin (Comme la prof a ajouté en grammaire, tu crois que c’est vraiment en lien avec du vocabulaire compliqué ?). Puis, les rôles sont inversés. L’élève B partage sa définition (Pour moi, c’est quand il y a plusieurs verbes conjugués dans une phrase.), l’élève A écoute et pose des questions si besoin etc (…). Pendant ce temps, l’enseignant circule, prend des informations et régule les échanges au besoin.

3- CRÉER

Les élèves créent en duo une nouvelle réponse que chaque élève peut présenter lors de la correction. 

Pour récapituler, cette mini-structure, qui permet de répondre à une question de façon coopérative, repose sur 3 actions : Réfléchir (image) – Échanger (image) – Créer (image)

Exemple 2 : Préparer, réaliser, partager pour effectuer des exercices de façon coopérative

Autre exemple, pour effectuer des exercices de façon coopérative, on peut utiliser la mini-structure Préparer, réaliser, partager

1- PRÉPARER :

Pour effectuer un exercice de façon coopérative, l’enseignant, après avoir fait un rappel des étapes à suivre (ici, les étapes pour résoudre un problème : 1- Lire l’énoncé et souligner les mots clés 2- Au brouillon, trouver et faire les calculs nécessaires pour solutionner le problème 3- Au propre : Vérifier la cohérence du raisonnement et rédiger la réponse), demande aux élèves de se mettre par 3 et définit chaque responsabilité pour chaque exercice.

2- RÉALISER :

En classe, chaque groupe réalise les exercices. Chaque élève endosse des responsabilités qui tournent pour chaque exercice.

Les responsables font des propositions, s’assurent que les autres élèves comprennent et sont d’accord.

3- PARTAGER :

L’enseignant questionne les élèves. Les élèves partagent en collectif les propositions du groupe. L’enseignant s’assure de l’accord de chaque élève.

[Les principes, théorie] : 3 clés pour mettre en oeuvre des mini-structures coopératives

Chaque mini-structure repose sur 3 clés : 

• des interactions courtes : 
  • un élément spécifique à discuter 
  • en petite équipe (2, 3 ou 4 élèves)
  • des interactions simultanées 
  • avec une participation égale

• un climat constructif : 
  • un soutien socio-émotionnel
  • un soutien aux apprentissages

• une organisation des interactions : 
  • une interdépendance positive entre les élèves (=tous les élèves oeuvrent pour la réussite de l’équipe)
  • une responsabilisation individuelle de chaque élève

Tout au long du déroulé de la mini-structure, l’enseignant doit se montrer soutenant. 

En conclusion, ces mini-activités coopératives et structurées, compatibles avec d’autres modalités d’enseignement, permettent à la parole de circuler de manière cadrée et favorisent l’étayage des connaissances, tout en prenant soin de la qualité des relations et en soutenant les apprentissages.