Conférence internationale Quels professeurs au 21ème siècle ? - Panel n°4

La dernière partie offre le regard de la recherche sur les évolutions de l’organisation du système éducatif afin de permettre aux professeurs d’assurer au mieux leurs missions, d’évoluer dans des parcours professionnels valorisants, et dans des modes d’organisation de l’École pensés au service d’un collectif. La discussion est organisée autour de trois thématiques principales :

• Quels collectifs et modes d’organisation pour l’École du XXI^ème siècle ? Comment développer des collectifs pédagogiques ? Quelle gouvernance ? Quel encadrement ? Quel rôle des cadres et directeurs, quel niveau de déconcentration et d’autonomie ?
• Quelles politiques pour la reconnaissance des professeurs et la valorisation de leurs compétences ? Quelles évaluations, valorisations financières, responsabilités pédagogiques et d’encadrement ?
• Quel mode d’animation de l’écosystème autour du professeur et de l’École (collectivité, associations, réseau d’écoles/ établissements, opérateurs de l’éducation) ? Quelles relations entre les professeurs, les parents et les différents acteurs ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l’éducation :

• Marc Foucault, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l’atelier « Déconcentration et autonomie » du Grenelle de l’éducation

Intervenants :

Avenir de l’éducation et du système scolaire

• Richard Elmore, professeur de politique éducative, université d’Harvard (Etats-Unis)

Apprendre, en tant qu’activité humaine, deviendra de plus en plus central pour la survie et le développement de l’espèce humaine à l’avenir. Or, pour permettre d’apprendre, l’Ecole, en tant qu’institution va se trouver confrontée à un défi croissant. A la fois étudiant et praticien du « changement » et de la « réforme » de l’Ecole au cours des vingt dernières années, Ricard Elmore est devenu de plus en plus sceptique à l’égard de l’Ecole en tant qu’agent institutionnel central de l’apprentissage dans la société. Notre avenir exige que nous réfléchissions plus largement à la science de ce qu’est apprendre pour un être humain, à la manière dont elle influencera l’organisation sociale de l’acte d’apprendre à l’avenir, et que nous concevions, développions et construisions de nouveaux environnements pour ce faire tout au long de la vie humaine. Les écoles, telles qu’elles sont actuellement conçues et construites, pourront ou non être au centre de ce plus large projet.

Évaluer pour renforcer la place de l’établissement, ses résultats et la réussite collective de ses acteurs : un enjeu pour l’éducation du XXI^ème siècle

• Beatrice Gille, présidente du Conseil d’évaluation de l’École (France)

La France s’est engagée dans une évaluation institutionnelle et exhaustive des établissements scolaires, constituée d’une auto-évaluation suivie d’une évaluation externe. La démarche d’auto-évaluation porte un regard global sur l’établissement et fait appel à la participation de tous, équipe de direction, ensemble des personnels, élèves et parents, partenaires, pour améliorer collectivement la réussite des élèves et le bien-être de tous les acteurs dans l’établissement. L’établissement, qui construit ainsi son projet propre, devient dès lors une organisation apprenante, capable d’analyser son contexte, les choix spécifiques qu’il opère, d’en évaluer les effets et l’impact sur la réussite et le devenir des élèves, et de proposer des évolutions stratégiques et opérationnelles portées au regard d’évaluateurs externes. Cet examen est susceptible de faire évoluer en profondeur le regard collectif des enseignants et de tous les personnels sur leur activité, l’impact de leurs actions, sur leur responsabilité individuelle et collective dans la performance globale de l’établissement. La démarche engagée doit conduire à un développement des compétences en matière de coopération et d’évaluation, notamment chez les enseignants. Elle devrait également susciter des évolutions dans la gouvernance propre à l’établissement, dans son management, ainsi que plus généralement dans le pilotage de notre système éducatif.

Enseignement perturbé : repenser l’enseignement

• Andreas Schleicher, directeur de l’Éducation et des Compétences, OCDE