Conférence internationale Quels professeurs au 21ème siècle ? - Panel n°1

Dans quelle mesure l’évolution des besoins en connaissances et compétences au XXI^ème siècle appelle à repenser les missions des professeurs, les contenus des curricula ainsi que les pratiques pédagogiques ? Comment transmettre des valeurs et enseigner la citoyenneté ? Les trois thématiques suivantes sont explorées pendant cette première partie :

• Quels contenus/curricula face aux enjeux de la société du XXI^ème siècle ?
• Quelles formes d’apprentissage des connaissances ? Quelles pratiques pédagogiques et méthodes d’évaluation ?
• Comment enseigner la citoyenneté ? Comment enseigner en tenant compte de la diversité et pour une École inclusive ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l’éducation :

• Aziz Jellab, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l’atelier « Ecoute et proximité » du Grenelle de l’éducation

Intervenants :

De nouvelles pratiques pour une nouvelle mission : développer la motivation et la persévérance des élèves grâce aux compétences sociales et comportementales  

• Élise Huillery, professeure d’économie, université Paris Dauphine-PSL (France)

Pratiques sélectives et compétitives : quels risques pour les élèves les plus fragilisés ?

• Céline Darnon, professeure de psychologie sociale, université de Clermont Auvergne (France)

Les travaux issus de la psychologie sociale montrent qu’indépendamment des caractéristiques individuelles des apprenants, et toutes choses égales par ailleurs, un élève appartenant à un groupe de bas statut (par exemple, un élève d’origine sociale modeste) a plus de probabilités de ne pas se « sentir à sa place » à l’Ecole, de développer un faible sentiment d’efficacité personnelle et des formes délétères de motivation (par exemple, être motivé par l’évitement de l’échec) qu’un élève appartenant à un groupe de statut plus élevé. Ces effets ont été mis en évidence à la fois au sein d’études corrélationnelles et d’études expérimentales où le statut est manipulé en plaçant temporairement les individus dans une position plus ou moins élevée dans la hiérarchie. En outre, les recherches ont montré que certains contextes sont particulièrement susceptibles d’accentuer ces écarts. C’est le cas des contextes rendant saillants la compétition entre élèves ou l’enjeu de sélection. Céline Darnon tente d’expliciter ici pourquoi cet enjeu de sélection représente un frein à la promotion de l’égalité à l’Ecole.

Transmission des valeurs à l’École et apprentissage de la citoyenneté

• Serge Guimond, professeur de psychologie sociale, université de Clermont Auvergne (France)

En histoire, en philosophie politique ou en sociologie, les analyses du modèle français de citoyenneté ont très bien décrit les principes politiques et les valeurs qui sont au cœur de ce modèle mais elles ont rarement dépassé la réflexion théorique. Dans la France d’aujourd’hui, quelle conception les gens ont-ils de la laïcité et des valeurs qui caractérisent l’universalisme républicain ? L’Ecole réussit-elle à transmettre ces valeurs ? Si oui, quelles conséquences en émanent pour le vivre ensemble ? L’idéal républicain est-il un moyen de lutter efficacement contre les préjugés et la xénophobie, ou est-ce en réalité un facteur d’intolérance à l’égard des différences ? Au cours des dix dernières années, un programme de recherche en psychologie sociale a été élaboré et mis en œuvre au laboratoire CNRS de Clermont-Ferrand afin de répondre à ces questions. Serge Guimond présente quelques résultats importants découlant de ces recherches.

Comment réfléchir en toute liberté sur la liberté d’expression ? 

• François Héran, sociologue et démographe, Collège de France (France)