Conférence internationale Quels professeurs au 21ème siècle ? - Panel n°2

Dans quelle mesure l’évolution des missions des professeurs appelle à repenser la fluidité et la mobilité des parcours ainsi que la formation comme vecteur de développement individuel et collectif ? La deuxième séquence est aussi l’occasion d’étudier dans quelle mesure la formation constitue l’opportunité de promouvoir des communautés apprenantes en lien avec la recherche et la société. Les trois dimensions suivantes sont abordées :

• Quels recrutements et accompagnements des professeurs pour ces nouvelles missions ? Quelles implications sur la fluidité et la mobilité des carrières ?
• Quelles implications pour le contenu de la formation des enseignants, notamment sur le numérique ? Quel rôle de la formation tout au long de la vie comme développement individuel et collectif ?
• Comment développer des communautés apprenantes en lien avec la recherche et la société ?

Introduction de la problématique dans le contexte français du Grenelle pour l’éducation :

• Sophie Tardy, inspectrice générale de l’éducation, du sport et de la recherche et secrétaire général de l’atelier « Collectifs pédagogiques » du Grenelle de l’éducation

Intervenants :

Comment penser le développement professionnel du professeur du XXI^ème siècle, de la formation initiale à la formation continue ? 

• Alain Frugière, professeur de physiologie et président du Réseau des INSPE (France)

Il faut donner l’envie de faire ce métier de professeur qui est l’un des plus beaux qui soit. Cela passe par différentes voies, une d’entre elle est la formation. Les critères pour une formation réussie sont :
– Un continuum de formation. Le cursus doit s’initier en licence, se spécifier dans les masters Métiers de Enseignement, de l’Éducation et de la Formation et se poursuivre d’abord pendant les trois années qui suivent la réussite au concours puis bien sûr tout au long de la carrière ;
– Une formation, et donc un recrutement, qui doivent se faire à partir de compétences clairement définies ;
– Une formation qui doit être adossée à la recherche. Cet adossement doit leur donner des méthodes pour être capables tout au long de leur vie professionnelle d’adapter leur pratique en fonction de l’évolution des connaissances et de leurs besoins ;
– Une formation qui doit lutter contre le déterminisme social qui exclut de la vie culturelle et artistique un nombre encore trop grand de nos concitoyens.

Recherche translationnelle en éducation : quelles compétences pour l’enseignant du XXI^ème siècle ?

• Elena Pasquinelli, coordinatrice de projets, Fondation la main à la pâte associée à l’Institut Jean Nicod (France)

A une époque où de nouveaux défis et de nouvelles attentes viennent solliciter l’Ecole, la recherche translationnelle peut jouer un rôle fondamental pour identifier des pratiques efficaces et adaptées aux différents besoins des acteurs de l’éducation. Il n’existe pas de modèle unique de recherche translationnelle, la seule condition étant la nécessité de rigueur et de méthode. Aucune forme de recherche n’est rejetée, mais le but est l’application, donc la capacité de répondre à des besoins réels. L’enseignent a un rôle fondamental à jouer dans ce type de recherche, afin de faire surgir les questions, d’imaginer les solutions, de participer en bonne entente avec les chercheurs à la mise en œuvre de la recherche dans la classe. Quelles compétences la recherche translationnelle permet-elle de développer pour les enseignants et pour les chercheurs ? Et quelles compétences requiert-elle ? La présentation entend aborder en particulier deux conditions fondamentales pour que la recherche translationnelle porte ses fruits : l’implication des enseignants à tous les stades de la recherche et la formation des enseignants à et par la recherche.

Quel référentiel de compétences pour le professeur du XXI^ème siècle ?

• Franck Ramus, professeur de sciences cognitives, École normale supérieure (France)

L’intervention consiste à présenter les propositions issues du groupe de travail n°2 du Conseil scientifique de l’éducation nationale, « Formations et ressources » concernant l’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences pour les enseignants français.