Faciliter l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

Résumé

Dans une écriture alphabétique comme celles de l’anglais, du français ou de l’espagnol, cet enseignement doit s’appuyer sur la consistance et la fréquence des liens graphème-phonème (pour décoder un mot écrit) et phonème-graphème (pour encoder un mot entendu). Pour cela, il faut disposer de statistiques développées à partir du vocabulaire utilisé dans les textes destinés aux enfants.

La note présente celles disponibles, à partir desquelles il devient possible de définir une progression pédagogique optimale susceptible de faciliter l’apprentissage de la lecture tout en tenant compte de celui de l’écriture. La progression proposée pour la lecture est confrontée aux résultats d’études qui ont, pour certaines, observé les effets de différentes pratiques pédagogiques sur les débuts de cet apprentissage et, pour d’autres, évalué ces effets dans le cadre d’expérimentations utilisant des jeux éducatifs implémentés sur ordinateur.

Rédigée par Liliane Sprenger-Charolles et Ronald Peereman

Les points à retenir

Un enfant qui a une bonne compréhension orale ne peut comprendre ce qu’il lit que s’il a automatisé les mécanismes qui lui permettent d’identifier les mots écrits. Ce sont ces mécanismes qui sont spécifiques à la lecture, les processus de compréhension
étant largement amodaux, c’est-à-dire similaires à l’écrit et à l’oral
Le français écrit se caractérise, d’une part, par la présence de nombreux graphèmes ayant plus d’une lettre ( et dans chou : /S/+/u/). Cela provient du fait que le nombre de phonèmes de cette langue dépasse celui des lettres de l’alphabet, surtout pour les voyelles (6 lettres dans l’alphabet, 10 à 16 voyelles en français)
Le français écrit se caractérise également par la présence d’un nombre conséquent de graphèmes qui, en fin de mots, sont des marques morphologiques grammaticales qui doivent s’écrire alors qu’elles sont muettes à l’oral
Les relations entre phonèmes et graphèmes sont, en français, plus nombreuses que celles entre graphèmes et phonèmes. Apprendre à écrire est donc plus difficile qu’apprendre à lire
Il existe une fenêtre temporelle précoce (les premières semaines du CP), durant laquelle un enseignement basé sur les correspondances graphème-phonème les plus consistantes et les plus fréquentes est le plus avantageux pour les élèves, surtout les plus fragiles
Les données concernant la fréquence des correspondances graphème-phonème et phonème-graphème devraient aussi être utilisées à des fins de simplification de l’orthographe du français.

Les points à retenir présentent ensuite deux exemples de progression optimales pour les débuts de l’apprentissage de la lecture puis les étapes ultérieures permettant d’aborder les difficultés majeures de l’orthographe du français.

La version détaillée des points à retenir est disponible au téléchargement ci-dessous.

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